中学历史教学参考_中学历史教学参考是什么级别的刊物

中学历史教学参考_中学历史教学参考是什么级别的刊物

       大家好，今天我来和大家聊一聊关于中学历史教学参考的问题。在接下来的内容中，我会将我所了解的信息进行归纳整理，并与大家分享，让我们一起来看看吧。

1.初中历史教学方法创新的几点探究

2.关于历史教学方法

3.中学历史教学参考买书还是电子版

4.历史教学方法有哪些

5.如何实施中学历史中的科技史教学

初中历史教学方法创新的几点探究

       当前，素质教育被越来越多的教学工作者所重视，创新教学方法不断被研究出来。历史学科教育的使命，在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。我在上初中历史课时，结合教学内容和初中学生的特　　点，探索了一些新的历史教学方法，拿出来和同行探讨。　　

       一、情境教学法　　历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，我有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。当然课前要精心选用好情境资料，比如影片、、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：在讲授八年级上册《五四运动和中国***的成立》这一课时，我选择了爱国影片《我的1919》，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：“中国不能失去山东！中国不能失去山东！”此时，我补充相关资料：“日本在巴黎和会上无视中国主权，操纵最高委员会夺取山东的一切特权，他们的外交大胜利了！我们的外交大失败了！日本夺取山东，严重侵犯了中国的领土完整，中国就要灭亡了！同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办？！”“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”学生们情不自禁地喊出和当年青年学生一样的爱国口号……通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。　　

       二、多元思维教学法　

       在教学过程中，教师有意识地对学生进行多种思维的训练，这是培养学生创新能力的重要手段。一是巧设疑难，激活思路。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。在讲授西安事变时，你可以提出这样的问题让学生思考：“蒋介石曾疯狂追杀***，***为什么不乘机消灭蒋介石？”学生可能对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维。经过学生讨论后，教师及时引导学生统一认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。二是纵横历史，多元思考。为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。如，以一国历史为线索，在讲抗日战争时，把“平型关大捷”、“台儿庄战役”、“百团大战”联系起来思考。又如，以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系，在讲世界史日本大化改革时，可联系同时期中国唐朝时的政治制度和改革措施来思考；将英、法、美三国资产阶级革命原因、经过、结果、意义等联系起来思考。在纵横联系中，会拓宽学生的思路，训练学生思维的广度。三是创设情境，拓展思维。在教学中要发挥学生的主体作用，有时仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料，创设新的情境，引导学生去产生新的思维。可以根据教学内容和需要有意识地引入最新的史学研究的成果，以拓宽学生的视野，同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力，从而更有效地培养学生的创新能力。四是指导活动，勇于探究。中学历史新教材的每一单元都有《活动与探究》题目，教师要充分利用这一教材鼓励和引导学生开展历史作文并进行实践探究活动，这是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径之一。学生在以历史为题材的作文中，能有效地展开他们思维的双翅，畅快地在无际的史空中翱翔。通过实践活动，学生亲身感受历史事实，充分调动了思维的积极性，往往能提出一些新见解、新观点，从而使创新能力达到一个新的高度。　　

       三、语文教学法　　

       在中国的传统文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是文史结合的典范。“文史结合”是历史教学本身的规律所决定的。再现历史现象，探讨历史规律，阐明历史概念，本身就离不开“文”。同时，文学可以促进人的全面发展，她对人的道德、思想和审美的教育有不可替代的作用。因此，在历史教学中文与史有机地结合，能收到良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文的写作方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。这样一来打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。　　

       四、串联知识教学法　　

       所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。　　比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。　

       可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。　

       以上就是我对中学历史教学方法创新的几点探究，由于研究不够深入，加之水平有限，提出的创新方法可能不够成熟，望同行批评指正。

关于历史教学方法

       中学历史教学参考拒稿后不会发出通知。发表中学历史教学参考也是一样,杂志社每天都会收到大量来稿,编辑仅仅是看稿审稿给修改意见就已经很忙了,如果要连拒稿的作者都要一一通知,那现有的人力和物力会完全不够用的,所以论文拒稿是不会特意通知作者的。如果投稿后两三个月还没有消息，大概率就是被拒稿了。

中学历史教学参考买书还是电子版

       古人云：?知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。?兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。所以，教师教会学生 学习 方法 ，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。下面是 总结 的历史 教学方法 ，大家可以参考参考：

历史教学方法有哪些

       　一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲

       　众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。

       　二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力

       　历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。

       　三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点

       　历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。

       　四、教给学生科学的 记忆方法 ，提高记忆效率

       　历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事等。

       　通过教学实践，我深刻体会到了 反思 对课堂教学的反馈指导，对教师成长的至关重要性。只有 经验 加上反思才能更进一步的成长。积极努力参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个?反思型?的教师。也只有这样，才能更好的培育出新一代具有较强的适应力的学生。尽管有很多的很有效的做法，但失去了落实，一切都是空谈。

       　每当走过一段路程时，就需要回头看一看自己的踪迹，就会让浮躁的心宁静下来，就会在脑海中永驻几个闪闪的汉字：坚持、努力、成功。

草蛇灰线，伏行千里

       　1.探其根，究其源

       　所谓?草蛇灰线，伏行千里?法，其本质就是在 故事 之中埋藏一个暗线，通过故事不同阶段的情节发展，不断对这个暗线进行强化。同时，我们也可以通过这个暗线来梳理整个故事的脉络。对于历史的学习就类似于这种暗线的处理。我们如果把历史作为具有脉络、连贯发展的情节来看，那么在纵观历史的过程中，就必然能够从其中找出一条甚至多条线索。

       　我在教学过程中就曾经做过这样的试验，让学生自己去寻找历史之中的相关脉络和线索。但很多时候，如果我给予学生一些相关线索，那么学生的思维就会受到限制。通过实践我发现，学生自身能够寻找到的脉络和线索多种多样，能够给予历史一种不同的观察视角。比如有些学生就从服装的角度去分析历史发展的线索。我认为这个选题很不错，于是就让这个学生以服装为线索，对于历史的本源进行探究。这个学生在小组探究合作之后，形成了关于服装所体现出的历史发展体系的内容和看法，表达了如先秦时期的装束特点及其形成原因、两汉时期的服装特点及其形成原因等。这样的自主探究方式十分独特，我在教学之中常常让学生用这种方法去感受历史的纵深感。

       　2.寻其径，理其脉

       　历史的发展是有一个过程的，因此我在教学中，不仅会让学生去探寻历史发展的走向，还会引导学生寻找不同时期历史事件的发展根源，为历史梳理出一条脉络，找到历史发展的路径，并且找到这种路径的前后联系。

       　我们都知道，时间的发展是线性的，我们的历史发展路径只有一条。然而，历史教学中很多学生会提出这样的疑问：如果某些历史事件被打乱或被改写，那么历史发展的路径会不会有相应的变化呢?我认为这样的想法十分有趣，于是在班级中开展了?改写历史事件对于历史脉络发展的影响?探究课题。比如在安史之乱的学习中，很多学生觉得唐朝没落十分可惜，希望通过某些历史事件的改变，来让强盛的唐朝可以继续下去。于是，我引导学生做出了相应的假设探究。比如，如果没有安禄山和史思明，唐朝是否就不会发生内乱?通过探究之后我们发现，唐朝时的藩镇割据并不是由于某些军阀或者权臣的个人品质问题而出现的，事实上，这种藩镇割据正是唐王朝当时在政治利益上所做出的一种妥协。也就是说，这种现象在出现之始，其实对于唐朝的发展是有利的。通过这条线索，我们又来追寻，为什么藩镇的出现对于唐朝是有利的?从这个话题我们最终又追溯到了隋朝之前的南北朝时期。通过这样的探究方式，学生发现其实历史的发展自有其脉络，是多种复杂原因共同造成的结果。虽然这与我们最初预想的内容不同，可是这也确实让学生感受到了历史的纵深感。

       　3.观其因，执其果

       　我们进行历史教学，最终的目的还是为了映照现实，让学生通过历史吸取教训，更好地面对现实生活，在现实的社会中创造更多价值。

       　因此，我在为学生梳理历史的纵深之时，还会让学生顺着历史发展的方向，对我们当今的生活提出更多的设想。比如在经济全球化的今天，中国有怎样的机会获得更大的发展?学生们对于国家的发展都有着极大的热情，因此对这个课题的讨论也十分激烈。在讨论的过程中，学生们查阅了很多相关的经济协定、历史会议，以及一些历史发展的数据等。通过这些资料，学生们从政治经济、军事人文，甚至是气象的角度去分析了中国在未来发展的可能性。这样的教学内容似乎与历史的教学内容已经有了一些不同，但实际上，历史就是过去发生的事情，未来时间点上的事情最终也会成为历史。因此，我们学习历史的本质意义就在于对生活有自己的态度和行事方法。让学生更好地去预测未来，这也是学生学习历史的一种良好体现。

拓展视野，横看中西

       　1.看位置，找不同

       　我一直认为，历史虽然是一种线性发展的时间性的内容，可并不意味着学习历史就只有纵深这单一的视角。事实上，从黄仁宇先生提出的大历史观来看，如果我们可以在同一时间点以一种横切的视角去看待历史，可以得到更加全面的历史认知。因此，我在教学过程中，也常常会让学生以横向的视角去看待历史，这一点更多地体现在中西对比上。

       　对于古代的历史，我更多的是让学生去找不同。比如，为什么中国可以成为一个统一的大国，而欧洲却是一个个分散的小国?在这个课题的讨论中，学生通过不同时期的历史定位来探究中国与欧洲大陆发展的不同因素。比如欧洲大陆人民在古希腊时期主要聚居在群岛上，而这种群岛的生活环境使得当地人对于大一统的统治没有兴趣。而中国大陆是一块完整的大陆，其 文化 的发源在黄河中下游，这一块地区的地域辽阔，地形平坦，并且适合 种植 庄稼，因此，部落在发展的过程中会不断聚集，最终形成一个统一的国家。通过这样看位置、找不同的过程，学生可以了解不同文化的历史原貌，对于历史有一个更加清晰的认知。

       　2.看文化，找联系

       　在找不同的同时，我还引导学生通过横向的观察，寻找不同文化之间的联系。比如同样作为文明古国的希腊和中国，几乎在同一时期出现了决定后世思想形式的思想巨匠，比如中国的百家诸子和西方的思想三杰。再比如在同一历史时期，丝绸之路的开发带给中西文化之间的沟通和交流，能够在中西文化各自的哪些领域找到相应的证据?在这些课题的探究过程中，学生们通过搜集资料，对于中西文化历史都有了更加详尽的了解，并且将这些知识碎片统一成了一幅完整的历史画面，这对于学生的历史整体认知来说是十分有利的。

       　3.看发展，找自己

       　上文中提到，历史的学习最终还是要为了今天的生活服务。因此，无论是纵向的学习还是横向的对比，最终还是为了给我们当代人和当代中国提出更多借鉴性的意见。在带领学生学习历史的过程中，我也让学生通过横向研究其他地区和国家的发展模式，找出与中国当下发展相吻合的相关历史经验。通过这些经验的累积，学生可以更好地了解当下的中国，也能够想出更多有利于中国发展的途径。

历史教学方法有哪些

建议中学历史教学参考买书。

       纸质书和电子书的利弊分别是：

       一、纸质书

       利：

       1、便于寻找创造安静的环境阅读。

       2、便于及时做标记笔记，及时回顾查阅与运用。

       3、有的纸质书更具有纪念价值。

       弊：

       纸质书的制造需要纸张，这会增加纸张的使用量。

       二、电子书

       利：

       1、电子书方便携带，在闲暇时间可随时查看。

       2、电子书网上购买方便，并不需要去实体店购买到货快，节省时间。

       弊：

       1、电子书屏幕亮度掌握不好，长期观看影响视力问题。

       2、电子书大部分人直接通过手机观看，容易受电子产品电量等其他因素的影响。

如何实施中学历史中的科技史教学

       史观教学：文明史观，全球化史观，近代化史观，革命史观，。。。。 史料教学：文物，史书记载，口述历史，学者观点， 教学历史，客观公正是基本原则， 中学历史课堂基本教学方法 1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础 2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。 3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。 4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。 5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。

       科技史教育有着极其重要的现实意义，而中学历史中的科技史教学又不尽如人意，因此，加强中学历史中科技史教学已成当务之急。为了实现有效的科技史教学，除了提高教师对科技史教育功能的认识之外，还应遵循一定的原则和方法，以提高教学效果。

       1中学历史中科技史教学的原则

       中学历史教学必须按照教学的普遍规律，遵循教学的一般原则，如启发性原则、量力性原则、直观性原则、循序渐进原则、因材施教原则等等，此外，根据历史知识独有的过去性、时序性、具体性、综合性和思想性的特点，科技史教学除了要遵循教学的一般原则外，还应注意以下几项原则。

       1.1科学性与思想性统一的原则：科学性，指教学内容和教学方法应当是科学的，传授给学生的知识应当是客观世界的反映。思想性，指教学要运用马克思主义的立场、观点、方法处理教材，使教学不仅是向学生传授知识的过程，也是向学生进行唯物主义世界观和思想品德教育的过程。

       1.2史料与观点统一的原则：史料与观点的统一，也称为“史论结合”，是历史研究和教学的重要原则。在教学中贯彻这一原则，一方面，要根据准确的史料记载对历史事实进行具体叙述，生动描绘，诱导学生进行形象思维，在头脑中再现历史图景；另一方面，又要在此基础上进行有说服力的分析、概括和总结，引导学生通过逻辑思维，形成对历史的理性认识。

       1.3系统讲述和重点突出相结合的原则：历史科学是一个复杂的体系，历史的本质联系隐藏在纷繁的历史现象之中。个重要的历史事件都是由多种社会力量、多个方面的社会因素促成的。多个因之间，又会有主次之分，有重要因素和非重要因素，而重要因素往往对事物发起决定作用。所以，我们在教学中就必须突出重点，以点带面。

       1.4适度性原则：中学历史中的科技史内容固然重要，但如果因此而忽略政治、经济、军事等。历史内容，就会本末倒置，喧宾夺主，反而会削弱历史教学的整体功能。因此，在进行中学历史中的科技史内容教学时，在时间、比例等方面都要注意适度性原则。

       2中学历史中科技史的课堂教学

       科技史在内容上有其自身的特点，而且科学的发展自始至终倾注着科学家的思想情感，采用情境体验教学和比较反思教学能够使学生更好地感受历史、感受科学家在科技发明和应用中的情感体验，从而发挥科技史在科学精神和人文精神方面的培养作用。

       2.1中学历史中科技史内容的情境体验教学：历史情境体验教学法就是教师根据一定的教学目标、内容及其特点，创设模拟历史场景或情景，让学生在如临其境的感受中，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感，培养各种学习能力，促进知识、能力和情感态度的发展。创设良好的学习环境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获得成功的条件和机会，是十分重要的。因此，在科技史内容教学中，要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上，获得个体生命的体验。

       一般而言，教师可以通过以下几种方法引导学生去体验历史情境：即通过影视作品引导学生体验历史情境；利用多媒体手段引导学生体验历史情境；通过角色扮演引导学生体验历史情境；通过教师语言描述引导学生体验历史情境等。

       2.2中学历史中科技史内容的比较教学：中学历史教材的编排大体上是中国史和世界史分列，这一特点本身就体现了比较。科技史中，中国近现代科技和中国古代科技、中国古代科技和西方古代科技、中国近现代科技和西方近现代科技在成就上都有着明显的距离，十分具有可比性。教学离不开比较，科技史教学更不能没有比较。虽然比较历史事件、历史现象的异同，仅仅是历史学科的方法之一，但是，一个人对历史的把握能力，很大程度上就体现在于他能否对纷繁复杂的历史现象进行比较。只有比较才能实现历史的借鉴功能，因为只有比较才会反思，通过反思才能借鉴；比较法在历史教学中如此重要，应用如此广泛，但不能毫无章法地进行比较。

       在历史教学中，可以采用归类比较、分析比较、纵向比较和横向比较等多种形式实现教学目标。

       3开辟第二课堂加强中学历史中的科技史教学

       课堂教学作为最基本、最普遍的教学形式，有其广泛的优点：有利于培养学生的集体主义观念；有利于学生在学习上互相切磋、共同提高；有利于教师在同一时间、同一地点对众多的学生进行同步教学，效率较高；有利于教师的明确分工，发挥教师的专长；有利于统一计划、统一大纲、统一教材，内容安排科学，教学进度合理，大大加强了教学的组织性和科学性。然而，课堂教学自它诞生以来，也暴露出不少弊端：难以照顾学生的个性差异，做到因材施教；容易导致教师一言堂、满堂灌，难以发挥学生的主动性和独立性；学生实践机会少，难以将理论与实际结合起来；难以发展学生的创造能力，而只学到一些书面知识。

       我们应该在抓好课堂教学的同时，在不增加课时、不加重学生负担的前提下延伸课堂教学、开辟第二课堂实现教育目的。因为第二课堂具有学校教学难以模拟的真实环境，所以能够让学生更直观和深刻地理解所学的知识。第二课堂教学，多数情况下是寓教于乐，学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生的智力，促进了学生身心的健康发展；开辟第二课堂教学，将书本知识同生产实践结合起来，有利于培养学生运用知识的能力，增进情感体验。中学历史中的科技史教学如果有效地开辟第二课堂，将更有利于教学目标的实现，因为几乎每项科技成果都可以外化为实物，第二课堂无疑能给学生一个眼见为实的机会。第二课堂可以有多种形式进行。

       总之，在中学历史教学中科技史内容的教学在培养学生的科学精神和人文精神方面具有不可替代的作用，对于解决由于科技发展带来的现实问题具有十分重要的意义。希望笔者的探讨能对加强中学历史中的科技史教学起到一点作用。

       好了，关于“中学历史教学参考”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的讲解对“中学历史教学参考”有更全面、深入的了解，并且能够在今后的工作中更好地运用所学知识。